今天在線上上課
課程目標主要在於提供學生了解知識的定義以及知識管理的基礎理論，同時培養學生具備知識管理領域應用於學術探究的能力。課程同時協助學生透過隱性知識與顯性知識轉換的實踐，擴展專業表現實踐能力。
第一單元 課程導論與評量方式
第二單元 知識與思考模式
第三單元 知識的累積與分類
第四單元 知識主要理論觀點
第五單元 知識的應用層面
第六單元 學習知識的創造
第七單元 學習知識的獲取
第八單元 學習知識的記憶
第九單元 學習知識的分享
第十單元 學習知識的運用
第十一單元學習知識的管理觀點
第十二單元 學習知識管理的策略觀點
第十三單元 學習知識管理的科技觀點
第十四單元 學習知識管理的評估觀點
第十五單元 學習知識管理的行為觀點
第十六單元 學習知識管理的結構觀點
第十七單元 學習知識管理的實施
第十八單元 期末報告
國立新竹教育大學數位學習科技研究所知識管理課程綱要
知識社會的興起，貧窮國家不復存在，只有無知的國家 ----彼得 杜拉克
課程源起
- 發現學生在撰寫論文時，對於文獻探討呈現的困擾
- 知識經濟時代，面對知識的日增如何追尋知識
- 面對大量的資訊，如何有效的進行知識管理
- 根據認知心理學理論，基模與學習理論的實踐
知識的源起___邏輯式思考與經驗的累積
- 知識領域處在急遽變化的關鍵，現有大學系所院校的專業分類面臨挑戰
- 專業知識的形成，造成學習和瞭解的障礙
- 過去，知識和行動是毫無關聯的。
- 傳統大學鼓吹個人追求知識同時對知識教學的進行提供固定的模式。
- 技術發展是以經驗透過學徒制傳授
知識的學習
- 跨領域學習，根據實用領域來組織知識，進行知識教學
- 知識的意義從學習的目的成為可運用的資源，知識從方法轉變成為結果。
- 知識逐漸以資訊與技術的兩個不同型態出現。
- 學校必須以實用領域進行教學，而非根據學科邏輯分類進行教學
- 教學活動必須包括專門知識與專業知識，學生必須學習工具並運用工具於實用。
- 大學的研究僅是提供資訊，研究結果很少包含實用的知識。
- 大學需要發展並讓學生學習實用的方法，讓學科的資訊與知識發揮在實用領域
- 天賦智能只是一種潛能
大學菁英教育
- 社會對於大學菁英教育與普及教育的需求
- 知識逐漸取代技術，成為工作的基礎，顯示知識影響社會公眾利益
- 社會很少否定知識的地位，或者懷疑知識的價值
- 實用已經成為知識的目的，社會有組織的追求知識
- 知識已經成為現代社會，經濟活動，以及社會活動的基礎。知識掌握權力
- 然而權力必須經由責任來確認正當性
- 對於知識的決定，往往是政治的決定，而非知識的決定
教育經濟學
- 科技革命針對學校進行重大衝擊，教育經濟學使學校從勞力密集成為資本密集
- 知識社會需要與現在不同的學校
- 學校傳授的知識必須本質和程序兼備
- 在未來學校，學生將成為自己學習的指導者，數位科技將成為工具
- 學校必須讓學生擁有自信並具備基本技能能夠實際應用的能力
教師的主要角色
- 在知識社會，每一個人都必須學會如何學習，需要終生學習，培養學習的習慣
- 教師的主要角色在於發掘學生的長處，促使學生發揮所長
- 然而學校必須培養學生基本能力，因此學校首要任務在於專注於學生弱點，加以補救
- 配合終生學習，學校必須成為開放體系
知識社會的需求:
- 一個人獲得的學校教育越多，就越需要進一步的教育
- 資訊造成的社會衝擊
- 強烈的學習動機形成主動的學習
- 學校與職場的分工，學習與工作的區隔
- 學校失去壟斷教育的地位，學校面對多元的競爭
- 學校無法專斷於知識的創造與知識的分配
課堂作業
- 請簡單描述過去知識獲取的歷程
- 請檢視後描述目前的知識資源為何
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